STEAM幼儿科学发现室，是以幼儿园五大领域为根本，以“3-6岁儿童学习与发展指南”“幼儿园教育指导纲要”为主要依卐据，以“谢尔曼游戏论”为基础，让幼儿在游戏中看到科学现象，学到科◥学知识的幼儿园科学课程体系。
其包括了16个教具箱类主题和5个综合类主题，总共74箱教具。整套方案保证了科学课程的开展，满足了幼儿分组教学，操作教具的需要。
每※套教具箱主题的玩教具均涉及到了小、中、大班的课程。所有玩教具色彩鲜明，富有吸引力；整体课程由浅易深、循序渐进。
课程设置方面，小、中、大班基础课时共96节，保证了每个年龄段的孩子每周一▅节科学课的需求。拓展课时▓共∑24节，可以作为幼儿▲园科学课程的综合实践⊙课程进行开展。
在教学←材料方面，方案为园所准备了教师用书、电子课件以及幼儿用书。教师用书分小、中、大三个阶段，每一课都有着详细的讲解和拓展。PPT电子课件课程生动、形象，老师可拷贝后直接使〖用。鉴于幼儿识字能力有〖限※，幼儿用书主要以彩色㊣ 图形为主，帮助幼儿认知了解科学知识，记录科学现象，完善科学课程的开展。
在科学教室的家具和整体布置方面，STEAM幼儿科学发现室配备了11套木质展柜，8张木质桌子，以及墙★面齿轮装饰图、科学家挂图、标题字等。通过这些配套的产品，为幼儿打造出充满科学氛围的活＠动教室。
STEAM幼儿科学发现室采用分组教学的上课方式，组内合作，组间竞赛。上课流程分为激发导入、预测探究、交流分享、总结延伸4个步骤，保证幼儿在一个课时内进行系统、合理的学习。
售后服务方面，STEAM幼儿科学发现室为园所提供首次2天的入园培训，入园培训包括幼儿○园科学教室的环境创设，以及为园〓所教师提供科学课程和教具的相关培训。之后的每个学期也会进行园所的回访培训，对园所提出的问题进行相应指导。远程培训方面，STEAM幼儿科学发现室每周三定期可预约进行上限300人的︽线上培训，园所也︽可以根据需要进行单独的线上学习和培训。
STEAM幼儿科学发现室致力于提高幼儿动手实践能力、解决问题能力、对科学的应用力、合作意识、创新能力、逻辑思维能力和语言表达能力，从而提高幼儿的综合素质。让幼儿走近科学，了解科学，学习科学，爱上科学。
一、科学实训▆室设计思想：
科学实训室是培养幼儿园师资的重要场所。幼儿园师范生通过科学实训室¤的实验活动，应具有※以下两个方面的能力：
1、今后能指导幼儿园建设“科学发现室”和各种活动区。
2、在科学发』现室和各种活动区能引导幼儿开展一系列有效的科学活动。
因此，科学实训室的建设主要分为两大功能模块：
1、以拼装和手工制作为主要内容的活动模块。
2、演示模块。
二、科学实训室的构成
科学实训室▓由基础设备、图书、科学╳技术类（科技玩具探究操作）、生命科学■类、物理科学类（声光电磁）、力学系列、地理科学、落地式活动仪器和智慧墙等方面的体验主题组成。这些体验主题集科学性、知识性、趣味性、操作性于一体，以直观的形式演示出来。学生亲自操作，动脑动手，发现其中①的奥妙，掌握其中的※科学原理。
三、科学发现室的作用
作为一种专用活动室，科学发现室不同于科学角。它是一种扩大了的以幼儿自主学习为中心的科学活动场所，是一种引导幼儿进行科学发现、科学探№索并获得科学经验和科学能力、养成▅科学精神的环境。科学发现室应具有以下功能：
1、 能够及时满足幼儿进行科学探究的需要。
科学发现室▲空间较大，材料丰富，能充分满足儿童探索科学现象的欲望。例如，在科学学习中通过材料的提供及时支持幼儿的想法，极大地满足了幼儿随时进行科学探索活动的需求，保护并激发幼儿的科学√探究精神。
2、 能够满足不同年▽龄段幼儿的探索需要。
科学发现室作为』一种全园共享的课程资源。其材①料不是按照年龄阶段提供的，而是混龄提供的。全园不同年龄班的幼儿都能在科学发现室找到适合自己探索的材料和工具。也就是说，在科学发现室。不同年龄的幼儿可以根据自己的水平选择不同操作难度的材料。也可以根据自己的想法用不同的方法操作同样的︾材料。例如，大班和中班幼儿都可ω 以开展“光与影”的科学∑探究活动，但各有各的探究内容。
3、 能够＠发挥幼儿的独立性和创造性。
科学发现室是以幼儿自主学习为中心的科学活动场所，它给予幼儿充分的自主权。有助于幼儿发挥独立性和创造性。在科学发现室，活动的内容、伙伴、材料、玩法等都由幼儿自己选择和决定，对∮事物有共同兴趣的幼儿会自发组成合作小组一起商量，共同完成任务。幼儿通过独立自主的探究活动以及与同伴的合作交流获得科学经验，发挥创造性，真正体会到科学探索的乐趣。
四、教师的引导
科学发现室的◥活动以幼儿的自主学习为主，教师主要通过以下途径进行引导。
1、 通●过提供材料间接引导幼儿进行科学活动。
在科学发现室教师一般不对幼儿的科学探究作直接〓指导。主要是通过提供丰富的材料对幼儿进行间接引导。在科学发现室中，教师尽量不要把自己的意愿强加给幼儿,干预幼儿的活动∏。幼儿园根据探究的重点々对科学发现室进行区域划分，在每个区域中□提供相应的不同操作难¤度的低结构材料，以便幼儿根据自己的水平和兴趣开展探究活动，幼儿通过探索来丰富自己的科学经验。
2、基于观察引导幼儿开展科学活动
既然教师在科学发现室中对幼儿的引导主要是通过提供材料来实现的①，那么教师对▂幼儿的观察了解就显得非常重要。然而，观察不等于简单地看。观察是教师☆在看的基础上，有选择地判断幼儿的兴趣在哪里，幼儿对哪些↑材料和现象感兴趣，幼儿倾向于用什么方式探究等，而这些信息恰好可以成为教师提供材料、组织后续活动的线索
3、个别化地引导幼儿开展科学活动
科学发现室是幼儿主△动与材料互动，建构个人知识的场所。因此，教师不应该对幼儿提统一的要求，也不应为每个幼儿设置特定的目№标∩，而应在提供材料、观察了解的基础上对幼儿进行个别化指导。然而，由于部分教师对科学发现室的了解与理解并不深入。他们有时会采用集体教学中常用的讲解、讨论等方法指导幼儿的科学探究≡活动，将尊重个别差异、强调幼儿自主学习的科＠ 学发现室变成另一个№集体教学场所。教师在具体引导时，应尽量避免这种集体教学式的讲解和讨论。
4、在宽松自由的氛围中引导幼儿开∏展科学活动
教师就要给幼儿充分的发现和探索的自由。首先，教师应该鼓励、支持幼儿的行为。为幼儿创设一个安全的心理环境；其次，在不影响他人的情况下，教师要尽可能减少不必要的行为控制。
5、家园合作引导幼儿开展科学活√动
在科学发现室，幼儿可以根据自己的水平开展感兴趣的活动，从而对活动过程留下深刻的印象且有话可讲。教师应充分把握幼儿好奇、好问、好探索等特点，请幼儿将自己在科学发现室中的探究、发现、疑问讲给家长听，同时教师也要积◢极和家长沟通，请家长关︻注并和幼儿一起解决科学探究活动中遇到的问题。家园合作可以促进幼儿科学探究活动的深入开展。
