序号名称规↓格
一、基础设备部分
1学生实验台
2学生凳
3仪器柜
二、创客实验仪器
1、机器人系列
1人形机器人2号
2人形机器人1号
3机器人实验盒2型
4双轮▼智能机器人
5语言控制的智能Ψ小车
6人手掌模拟模型
7可编程人形机器人
8暗语通关设计
9人脸识别机器人
10互动机械手臂
11海陆空智慧元可编程电子套件
13月球车
14趣味智能机器人创客实验盒
157号机器人
16航天机器人
17聪明的◢机器狗
18遥★控机器人
19十五变化盒
2、创客实验⊙箱
1创客实▅验箱1
2创★客实验箱2
3创客实验箱3
4创客实验箱4
5创客实验箱5-智能家居
6开源实验箱1
7开源实验箱2
8创客教育--机╱械结构设计实验箱1号
9创客教育--机械结构设计实验箱2号
3、电子创意模型设计■与搭建
1电和磁实验箱
2STEAM教育套装
3电子实验盒
4、力与机械创意模型设计与搭◣建
1设计和搭∞建六足智能爬虫
2基础构建※套装
4液压机械创意实验箱
5趣味力学①创客实验盒
6造物高手课程资源包1
8scratch活动套装
9LED徽〓章萌化动物园系列焊接套件
10焊接套件——电子毽
11焊接套件——追光猎手
12粘土套件
13弹力小车
14机械宠物
15常见生活创意模型1
16常见生活创意模型2
17磁塔编程创客ㄨ制作套装
5、电子创意模型设计与搭建及无线
1太阳能实验套件
2奇妙的无线电实验箱
3激光传声与光纤通讯实验箱实验箱→
4无线电台
5Mbot anger
6mBot 1.1
6、无人机系≡列
1无人机
7、3d打印机
13d打印机
2PLA耗材
8、VR技术系列
1VR体验系统2019
二、VR头盔：
三、VR软件
火灾体验VR
生物实验VR
海底探险VR
三、智慧墙创意区
1音乐喷泉
2蜗牛爬井
3电影原理
4试试手气
二、创客教育课程建设方案→
创客教育课程是一种有别于传统学科课程的新型≡课程。创客教育课】程有广义和狭义之分。广义的创客教育课程是指以培养学生创客素养为导向的各类课程，既包括电♀子创意类课程，也包括手工、陶艺、绘画等艺术类创意课程；狭义的创客教育课程则∏特指以智能化信♂息技术（Scratch、Mixly、Arduino、Galileo等）应用为显著特征的电╱子创意类课程，其科技含量较高。
（一）创客教育课程的四△大设计理念
为了保证创客教育课程能够真正Ψ服务创客教育、在创新人才培养中发挥实效，创客教育课程设计应遵循四大理念，分别是趣味化、立体化、模块化和项←目化。这四种理念之间不是简单的并列关系，而是相互贯通、相辅相成，共同指导高质量创客教育课程的◎设计、开发与应用。
理念1：趣味化设计，让学生体验学习的快乐
创客教育是一种兴趣↙导向的教育模式，趣味性是创客教育课程设计的∑ 首要原则。爱玩是孩子ζ 的天性，创客教育课程就是要︾还原学习的“乐趣”，解放孩子的天性，让孩子们在●快乐的探究活动中掌握学科知识、培养创新创造能力。创客教育课程的趣味化设计可从两个方面入手：
（1）内容趣味化：创客教育课程的内容设计至关重要，既不能脱离大纲要求，又要学∏生的内在学习动机，让他们感受到课程学习的乐趣。为此，一方面，可以将知识进行□ 问题化转换，即通过设计有趣的问题来调动学生的积极性，以问题贯穿课程内容而非采用传统的知识点组「织方式；另一方面，可以将知识进行生▼活化转换，即建立知识与生活情境之间有意义关联，让学生真正◇感触到知识的生活价值。
（2）活动趣¤味化：传统课堂上干瘪瘪的知识讲授不适合创客教育，创客教育课程鼓励采用那些能够让学生亲自々参与、动手实践的活动类型，比如，调研、实验、组装、模拟、比赛、游戏等。学生只有深度参与，才能有真实的“获得感”和身心◣愉悦的学习体验。需要说明的是，这里并非完◎全排斥传统的说教和练习活动，而是要◤以动手体验类活动为主，在此过程中可根据学生的实际表现和需要灵活融入讲ξ 解、练习等活动。
理念2：立体化设计，超越传统课程的单一形态
创客教育课■程不是传统课程的翻版，而是一种融合多种学习理念与多种信息技术，以提升学生创客素养和创新、创造力为核心目标的全新课程↓形态。创客教育课程的设计不应该是二维平面，而应具备三维立体♀的视觉效果和使用体验。创客教育课程的立体化设计体现在：
（1）课程目标立体化：在课程目标◥设定上，创客教育课程既遵循新课改倡导ω的三维目标；同时，又将在每个目标维度融入更多创新创造方面的具体要∩求，形成创ω造导向的立体化课程目标。
（2）课程内容立体◇化：创客教育课程内容来源渠道多样，绝不局限于教科书，互联网、学习社区、创客空≡间等都可以提供丰富的学习内容，甚至学生也可以通过SGC（Student-generated content）的方式创生更贴近学生需求的课程内容。创客教育课程要与学生的知识经验紧密关联，要与学生的社会生活有机∞连通，建立“知识——经验——生活”多向度联结的内容管ぷ道。
（3）课程资源︻立体化：除了纸质教材和相关配套辅助材料，创客教育课程还应提供足够①丰富、足够便捷的数字化学习资源。比如，学习手册、微课、软件工具、历届学生作品、移动APP等，以支持╳学生随时随地的探究学习。除了数字化资源，创客教育课程还应尽可能整合□ 更多校内、校外的学科专家资源，以便给予学生更专业性的指导，帮助他们破解探究☉创造过程中遇到的难题。
（4）课程教学立体化：创客教〇育课程的实施环境不再局限于传统教室，更多的教与学活动将发生在实验室、创客空》间以及各种社会场所。创客教育课程教学◆除了物理空间的教学外，在线创客社√区、网络学习空间等虚拟环境也是开展创客教育课程教学的重要→场所。教师团队利用技术搭建起融合多种教学方法、整合各种学习资源的立体化教学环境；同时，营造平等民主、开放分享的学习氛围，以促进每位学习者的积极深№度参与。
（5）课程评价立体化：创客教育课程要改变传统课程的单一化评价模式，鼓励教师和学生协同开展立体化的学习评价，强调评价方式多样▃化、评价→主体多元化、评价数据全面化以及评价目标个性化。创客教▅育课程评价的目的是衡量、诊断、预测每个孩子的学习与成长的动态情况，倡导利用学习档案袋持续采★集学生的学习过程与结果数据，进而开展基于】数据的全面、个性评价。?
理念3：模块化设计，灵活组装以满足不同层次的需求
模块⌒化设计思想早已在软件编程、产品设计等方面得到了广泛应用。简单来说，模块化就类似我们小时候玩▲的积木，通过少数几个模块便可以组卐合出很多种形状。创客教育课程的模块化设计，即根据程序模块化的构想和╱编制原则设计课程，充分考虑课程编▽制和课程实施的要求，将课程※内容分解成适度松散而又相互关联的子模块。
由于每个孩子的知识基础与兴趣点有所不同，统一步调的单一课程组织形式难以支持学生的个性化学习。创客教育课程的模块化有助于増强课程的灵活】性、开放性和适应性，让每位学生都能从整个课程体系中选择自己感兴趣的模块以组成个性化的课程。学生之间可以根据兴趣自由∑ 组成兴趣小组，集体选择、重组№课程模块形成团队课程，开展项目合作学习与作↙品创作。创客∑ 教育课程的模块化设计需要注意以下几点：
（1）单个模块之间应当具有一定的独立性，但从㊣整个课程来看，模块之间又是有机联系在一起的，在保证灵活性的同时又不失课程知识体▓系的完整性。
（2）围绕相同的主题知识与技能要求，应尽量设计指向不同问题与生活情境、包含不同难度级别的★项目模块，以便给学生提『供更多的选择空间，达到“条条道路通罗马”的目的。
（3）每个模块应保持合理的开放性，允许不同学科『的教师根据教学需要以及学习者的实际△情况，进行灵活的内容改编和配套工具资源的快速调」换，以扩大课程模块的适▼用范围，提高课程模块的利用率。
理念4：项目化○设计，像科学家一样的研究创造
项目不是大人的专利，小∮孩子同样可以玩转项目。老师布置项目任务，学生在教师指导下协作开展项目，提交项目报告、进行课堂〖成果汇报。项︼目式学习（Project-based learning）旨在把学生融◤入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地ㄨ学习、自主地进行知识的建构，以现︽实学习生成的知识和培养起来的能力为成就⊙目标。
（二）创客教育课程设计的框架
创客教育课程作为一种新形态的课程，目前还缺少成熟的设计理论和开发过程模型。本文基于对创客教育的认识以及相关课程的开发经验，提出了创客♀教育课程的通用设计框架。该框架共包括〓三层，分别是指导理论层、关键要素层以及学习过程层。
其中，指导理论层包括体验式学习和建造主义两大◣核心理论，两者均是课程要素设计∩以及学习过♀程设计的“基点”。其设计重心应体现在二方面：
1.创客ω教育课程要素设计
创客教育课程◣是由一系列要素组成的¤完整课程。其中，学习内容、活动项目、研创环境、网络资源、展示平台以及课程评价是创客教育课程不可或缺的关键要素。
（1）学习内容：内容是课程◥的核心，不管是知识型课程还是活动型课程，都要承载一定的知识内容，只是表现形式不同。内∴容同样是创客教育课程设计应当关注◥的要素。课程∮设计者与授课教师团队需要在分ぷ析相关课程大纲的基础上①，精心、合理选编多学科知识，构成较为系统的课程内容体系。创客教育课程☆的内容设计绝不是脱离课程大纲，而是以一种新的形式进行学科知识交叉重组，其目的是要推进新课程改革。
（2）活动项目：创客教育课程的组织与实施以“项目”为基本单元，将苦涩的、机械化的材料转变为有活动、有意义↑的项目问题，可以拉近学习者与生☉活的距离。]课程设计者需要围绕课程内容设计若干贴近生活、趣味化的研究项目√，每◣个项目中再设计一系列活动，有序引导、支持学生开展全程浸入式的项目学习。项目设计的出发◆点不是“知识”而是“问题”，项目学习的过程便是解决问题的过∩程。
（3）授课教师：创客教育课程的授课教师往往不是一个人，而是一个团队，既有技术老师的参与，也有学〒科教师的参与，还可能有教育管理者以及校外专家的参与。授课教师既要参与课程的设计，又是课程的组织者和实施者。考虑到教学实际※，创客教育课程教师团队的组成建≡议采用“1名主→持教师+几名核心↑教师+多名外围◤教师”的模式。主持教师负责统筹和团队管理，核心教师全程参与学生指导，外围教师可根据学生项目开展的需↘要灵活适时邀请。授课教师主要承担“教练”和“项目导师”的角色，绝不“越俎代庖”，要为学生提供必要的架手架支持和及时的指导反馈。
（4）研创环境：创客教育☆课程具有研创性，鼓励学生像科学家一样开展研究和创造活动。创客教育课程的开展⊙需要研创环境的支撑，如，各种〖创客空间、探究实验室、互动型教室等。研创环境的设计需要遵■循人机工程学基本原则，给学习『者提供舒适、自由、开放的创作▽空间；要能够方便的接入互联网，支持学习者通过网络检索资料、连接社群、在线研讨、展示分享等；要根据需要提供必◆备的硬件、软件、材料＠等资源，支持学习者通过动手操作将创意变成现实。
（5）网络资源：立体化的网络学习资源可以有效促进创客教〗育课程的顺利开展，为学生进行随●时随地学习、研究和创造〒活动提供重要支撑。网络资源的制作应尽可能丰富多∑ 样，以满足学︻习者的不同学习需求。一般来说，创客教育课程所用的网络资源包↑括教材、教/学案、使用指南、微视频、操作软件、优秀课程作品等。为低年级学生开设的创客教育课程，建议将网络资源的使用时机和方式明确写入项目的实施活动中。此外，还应鼓励学生在项目实践过程中自主生成个性化的创客教育课程资源，久而久之，将形成持续扩展并进化的创客教ω 育课程资源库。
（6）展示平台：创客教育非常注重成∑果的分享交流，分享的渠道可以是创客社☆区，也可以是小型的创客嘉年华，或者是课堂上的⌒作品展示。数字土著具有强烈的自我展现欲望，他们需要多ξ渠道的展示平台向家长、老师、同学以及社会公开自己的创意作品。通过作品展示分享，学习者一方面可以获得自我成就感和认同感，从而激发再创造的热情；另一方面还可以获得来自大众用户的反馈与建议，不断▲优化作品，甚至可能实现作品的产业化。
（7）课程评价：如何评价学生的学习效果是创客教育课程设计的重点和难点。不同于传统课程的纸笔测◎验，创客教育课程更加注㊣ 重学习产出的物化成果，倡导结果与过〖程相结合、老师与学生协同参与的评价●模式。一方面，需要制定◤完备的、易操作的评价指标对学生的创意作品进行评量；另一方面，需要注重学习过程数据采集和阶段性成果的搜集，以客观评价学生的课程参与以及进步情况。创客教育课程不适合采用标准化评价，应考虑到不同学习︾者的知识基础和兴趣偏好，建议多采用增量式评价，以促进每位学习者︻的快乐成长。
2.学习过程设计
创客教育课程的学习过程可以概括为“一条主线，两种形式”。所谓⊙一条主线，即课程以项目活动为〗主脉络有序推进；而两种形『式，是指采用线上与线下相结合的混合式学习方＠式。
创客教育课程开展的主线是一系列研究项目，课程设计者将学习内容划分为一个个既相互关联又适度松散的研究项目，学习者以小组形式开展基于项目的学习。每个项目围绕一个核心问题々展开，设计一系列学习活动（如，观看演示、知识学习、练习模拟、资料检索、方案设计、原型制作、同伴互评等），帮助学生步步为营、寻求破解◤问题之道。学习活动的数量和类型视项目难①度和学习ぷ者基础水平而定，活动的设计要遵循“探究、构造、体验”的基本思想以及梅瑞尔的“首要①教学原理”，避免空洞的说教和无目的的探究。为了综合检验课程学习效果，每门创客教育课程都提供一个综合性研究项目，让学生协同设计创意解决方案，利用各种资源制作出的综合课程作品。
创客教█育课程采用混合式的学习模式，通过将▃线上线下活动以及线上线下资源有机整【合，为学习者创设一体化的研创环境。线上活动以自学、交流、展示、分享为主，线下活动以考察、操作、咨询、面授为主。学生利用在线社区》或网络学习平台自主观看教师录制的微视频，与同伴在线讨论项目问题，自主分享项目开展过程中搜集的相关材料，同时，将项目作品发布到创客社区等展示平台。学生还可以利用在线平台开展项目管理（如，分配任务、监督进展、制定计划等），教师利用平台实时掌握每个▲小组的项目进展，并及时给予反馈指导。教师还可以根据项目学习需求，进行集中面授指导，也可以每周提供固定的指导ㄨ时间，有需要←的小组可以当面请教老师。遇到一些专业性很强的问题◤或者项目开≡展遇到瓶颈时，可以通过教师联系相关的学科专家，进行当面咨∴询。学生还可以在教师的帮助下，到相关企业、科研机构、社会场所等进行实地考察，搜集资料，激发灵感。创客空间、探究实验室、互动型教室等是创客教育课程开展的主阵地，学生可以充分利用这些空间提供的软硬件资源以及专业指←导力量，动手制作的创意作品。
