2020年3月，教育部发布“关于三个课堂建设意见”，由此拉开了教育信息化三个课堂建设的序幕。那么，三个课堂是哪三个课堂？为什么要发展三个课堂？三个课堂各自有什么样的内◥涵以及作用？三个课堂的发展前景又如何？

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高质量教育及教育公平是三个课堂的建设初衷

　　教育是良心行业，发展高质量及公平的教育体系是所有人的追←求，但限于经济、环境、区域、偏见等↑原因，教育发展存在不均，当前教育发展面临的问题如下：

　　区域∑教育不均衡

　　主要◥体现在东西部教育发展不均衡；西部地区基础教育仍存在亟待解决的问题，包括教育观念落后；教育经费总体投入不足，教师队伍整体素质较为落后，基础教育发展的均等化程度不高等。东西』部区域教育总体呈现“条ζ件越艰苦，越缺少人才，经济越发达，人才越集中”发展状况。

　　城乡教育不均衡

　　由于城乡二元体制，造成农村教育发展滞后、师生经费※不足，农村师资流失严重。中国有近一半的人生♂活在农村，近一半的学龄儿童在农村。偏︾远农村学校的教师工作条件不好，待遇不高，乡村教师工作积极性不高，优秀青年教师流↓失严重，农村中小学师资队伍青黄不接现象比较普遍。据相关调查报告统计，2020年，全国农村小学专任教师中46岁以上的占54.2%，50岁以上的占37.9%；2019年，有将近45%的农村师资∏流失。

　　学科教育不均衡

　　受传统应々试思维影响，在语数外、理化生、音体美等学科教育中，文化学科占的权重很大，而相应的素质学科则都成了所谓的“副课”。很多素质类学科存在“开不齐、开不足、开不好”的情况，据教育部统计数据，全国乡镇㊣　以上的中心校，平均每10所学校只有6位美↙育老师，这个数字远远落后于美育课程占总体课程11%的比例。2019年全国义务教育均衡发◤展督导评估工作报告显示：35个基本均☉衡实地核查县中，有25个县不同程度缺少音乐、体育、美术、英语、科学、信息技术等学科教师，共缺2095名，此问题在农村学校更为突出。这与我国现在推行的“五育并举”的教育方针是相悖的。

　　在这△种情况下，很多教育专家呼吁利用信息技术促进教育教学「◥、积极推进“互联网+教育”发展，促进教育均衡发展与教育公平，有效缩小城乡、东西部教育发展不平衡的现状，三个课堂在此背景下实时推出，其本质是教育公平及教育高质量○发展。

02

补不足、提质量、促发展是三个课堂的分别内〓涵

　　三个课堂在设计的过程中，充分考虑了我国基础︼教育的发展现状，从“补不足、提质量、促发展”三个方面↓分别定义了三个课堂。

　　专递课堂强调№“专门性”，专门针对那些“开不齐、开不好、开不足”的义务课程▆▓。在当前我国素质艺术类学科面临师资严重短缺、素质艺术类开课明显不足的情况下，利用信息化、网络化技术，促进“五育并举”，所以专递课堂主要是音体美育专递课堂。即专递课堂是补不【足。

　　名师资源是教育∩的稀缺资源，有名师效应带动普通老师，实现名师价值的倍增，推动总体教师教学质量有效提升，这是名师课堂的职责所在。即名师课堂是提质量，重在示范、师训、教研。通过互联◇网产品、技术实现名师价值∞的放大和带动作用，即名师课堂！

　　“名校课堂”强调开放，以“名校带动普通学校”，促进校际城乡教育↑均衡发展，是扩大优质教育资源的普惠价值。名校★资源上线、上云，公开、分享，所有学生都能享受到名校的优质课程资源，即为“名校网络课堂”。名校网络课堂有辐射本区域优质教育教学的☆义务。

　　所以名校网络课堂是“促发展”，促进优质教育卐资源辐射面。

　　三个课堂当中，专递课堂ζ是优质教育资源需求侧，名师、名校课堂是优质教育资源供给侧，核心是优质教育资源的有效供给，供需结合，各有侧重，有的放矢、融合发展。

03

三个课堂的建设现状

　　三个课堂充分体现了教育部高层的高瞻远瞩和良苦用心。然而，在实际※的三个课堂建设中，存在对政策理解不到位、管理应用不♂善、教育技术融合不够等诸多问题，主要体现在：

　　三个课堂的定位理解不透

　　三个课堂各有定ζ　位，相互协作，不是孤立建设。专递课堂在解决地区美育师资短缺、美育素质课程开不齐、开不足、开不♂好等方面，具有很大的应用前景。但很多建设方没有明确的定位⊙或对政策理解不透，也没有考虑音体美等素质美Ψ育课程教学场景与教育技术深度融合的问题，造成专递课堂建而无用。

　　三个课堂应用管理不善

　　三个课堂是融合课堂，呈现“结对、帮扶、辐射”特性，不是孤立课※堂，不同于传统①的、孤立的录播课堂，但很多建设单位↙都建成了录播课堂。部分建设缺乏有效的顶层ぷ设计，没有有效的组织管ㄨ理、不能下一盘大“大棋”，导致部分地方的三【个课堂建设流于形式。而更多的教育研发企业所提供的教育技术、产品严重背离教育教学，造成三个课堂应用复杂、或不符合教育教学场景而被用户抛弃。总体上看，三个课堂仍然处在初级建】设阶段。

　　信息技术与教♀育融合不够

　　三个课堂是真正的“互联网+教育”，需要信「息技术深度融合教育教学。但在三个课堂定位不明、对不同学科教学场景理解不透等情况下，部分三个课堂的建设技术及产品脱离实际。例如，音体美教学场景必然不同于语数外教学场景，不同教学学科的应用场景是不一样的，但在实际中，很少有教育研○发企业能将教育场景融合〖到技术当中，造成㊣　信息技术背离教学。

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三个课堂的↓未来展望

　　在几十←年的教育信息化发展历程中，可以说，三个课堂抓住了教育信息化建设的核心，是当下和未来教育信息化的有力抓手。三个课堂建设，关乎教育均衡发展，关乎教育公平，关乎“五育并举”，是实现高质量教育体系、实现教育大国迈向教育强国、实现【教育现代化的重大举措。三个课堂除了构建一个互联╲互通的课堂以外，在优化课后服务供给、整合优质教育资源、提升师生素质素养、促□进乡村教育振兴等方面都有巨大的应用前景。