玩具作为“游戏化课程”中的重╲要载体，是幼儿最好的“教科书”，也是教师了解幼儿的重要桥梁。每当谈及如何根据幼儿园课程选配玩具的话题时，总能引发大家的深思。那么，该如何选择↘合适的玩具，满足幼儿不同的兴趣需求，充分发挥玩具在教学活动中的作用呢？
6月11日，华南幼教展·园来学前平台特邀曹中平教授做客【第十一届华南国际幼教展云展会】的云课堂直播间，分享：游戏课程化实践中♀的玩具优配-幼儿园如何根据课程选配玩具 。
[ 曹中平 ]
湖南师范大学教育科学学院教授
中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员↑会副主任
中国学前教育研究会学术委员会委员
对于大多数幼儿园而言，需要解决三个基本问题：提♀高玩具的教育效能、避免玩具与【课程脱节、建构游戏课程化“支架”。本文将从研究玩具、研究教学策略，厘清玩具、游戏与课╳程的关系，发掘玩具的□ 教育品质的视角，探讨基于课程优选玩具的原则与策略。
01
玩具、游戏与课程的︾关系？
游戏是儿童的天性，玩具是儿童的天使。从历史学的角度上讲，人类与游戏是同步▲诞生的，从出生的第一天起，我们无需△借助玩具，即可实现各式各样的游戏，如投手，摔跤等；到了后期，随』着幼儿园、教育机构的ξ出现，“玩具”的意义开始发生变化，它不仅仅作为一种玩物载体，支撑」着游戏的娱乐性，而是承担了新的使命：具备教材功能，推动游戏课程化的发展。
从联系上︼看，玩具课程化是游戏课程化的基础，玩具作为游戏的工具，应为游戏课程化做服务，不能脱离课程化的思维。
反观目前，市面上的♀大部分玩具，均未◎能根据课程体系做针对性开发，只是先产出成品再开发配套课程。此时，问题凸显出来：由于未能做好玩具的系统化归整，游戏化课程的支架未被得到合理构建，适用于教学实践的玩具并不多，导◤致老师们在实施游戏教学时受到一定制约，干扰到课程的有效推进。往后，我们要更加重视玩具、游戏与课程的关系，加强三者∮间的联系。
玩具，是儿童的第一本“教科书”，书也是儿童●挚爱的玩具。在孩子的眼里，万★物皆可玩，而在看书的过程中，书本内容支撑着他们发散想象力，能帮助孩子进入游戏情景、装扮情景中，是十分有益的玩具载体。
玩具是世界的缩影，对世『界有改造功能，在具＠备表征功能的基础上，它还有诱发功能，就像是∏一面镜子，能通过投射效应，诱发儿童的幻想。
孩子在玩玩具的时候，不仅能看到当下的□自己，也能把自己想象成为一个理想化的角色。很多小朋友拿到一根棒子，就会开始想象自己是孙悟空，手持金箍棒拯救世界。可见，一件小玩具也能诱发出儿童的想象力，驱动孩子去探索本质，解决新产生的问题。
同时，玩具又像一扇窗户，透过这扇“窗”，孩子能看到另外一々个世界∮，找寻通向未来的道路。小时候，我们接触过很多简单的玩具，当中蕴含着丰富的教育意义，以竹蜻蜓为例，当中包含了力学、空气浮力，旋转产生动能等知识……我们可以帮助孩子将竹蜻蜓和直升飞机联系在一起，扩散出螺旋桨的知识，让孩子◤立足现实，发散思维，增╳加孩子对世界的期待值。
▎ 何为福禄贝尔“恩物”体系？
“恩物”是福禄贝尔为幼儿进行游戏和其它活动所设计的一套教学用品，包括不同颜色的球类、各种可以拆解的大小不█等的立方体、球体和圆柱体等。福禄贝尔认为：孩子在童年进行自主游戏十分重要，每种恩物都是上帝恩赐给儿童进行自主活动的材料。
基于直♀观教育原则，“恩物”设计仿照大自然事物〓的性质、形状和法则，体现了从简单到复杂、从统一到多样的原则「，客观上有助于扩大幼儿的知识，发展他们的创造力和想象力。作为幼儿认识万物的初步手段和要求，它的出现与幼◣儿天性的发展相适应。
以图中的“恩物”玩具为例，福禄贝尔认为，球体代表运动，立方体代表静止，从球体到立方体中间的圆曲体，又代表着从运动到静止的过渡。儿童可以利用这三种形体学到很多知识，如旋转、摇晃、滚动等，并从中以不同的方式表现它们的特征。大龄的孩子则可以通过←观察和比较进行描述，以此初步≡理解力学知识，并延伸到日常生活中，关联桥体晃动、天圆地方等表征现象。
▎福禄贝尔“恩物”的启示？
1. 玩具背后蕴含着教育哲学→。任何一套玩具都有一个教育理论支撑，亟需我们从中挖掘两者的本质联系∴；
2. 玩具既是游戏的工具，也是学习的工具。玩具是幼儿最好的“教科书”，游戏就是读玩具这▅本无字书；
3. 幼儿园中的♀玩具是经过精心设计的“无声课程”。玩具必须系列化，才能形成课程结构。
▎何为蒙台⊙梭利教具体系？
蒙台梭利教具，由著名教育家玛丽亚?蒙台梭利设计而出，是一套用于支撑蒙台梭利课程的教具体系。教具主要分6大领域：感官教育教具、数学教育教具、语言教╱育教具、科学文〇化教育教具、日常生活教育教具及音乐教育教具。最经典的教具为感官教【育教具部分，例如插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、长棒等。
蒙台梭利最大的特点在于让儿童通过自主学※习，从中获得大量感官经验及掌握不容易被理解的教学知识。
以大家熟悉的粉红塔为例，幼儿在按照数量堆砌木块的过程中，能初步理解形状大小的变化差异，正确认知三维空间的架构规则；同时，了解递进递减（顺序性）的关系，为数学教育（理解十进位法〒）做好间接准备№。
在身体机能的锻炼上，粉红塔可〒帮助儿童发展视觉和肌肉的感觉度；锻炼儿童锻炼手眼协调和肌肉运动的控制力；加强儿童手部的灵活性；初步形成孩子的敏锐观察力。
▎蒙台梭利教具⌒ 的启示？
1、教具是教与学的有机统一。教具既是儿童的学习工具，也是教师的教↑学工具。玩具实现∑教育活动中教与学的双向对接；
要想提高教学活动的质】量，教师需要借助玩具的形象化功能，将抽象的概念输入到直观的教具教学中，使知识感性易懂，达到幼儿能理解的水＠ 平；
2、直观教具也是形象化的玩具，可以表征抽象的知识，为儿童的操作学习形成抽象概念，创造逻辑通道；
幼儿园的学习模式多样，有操作学习、观察学习、体验☆学习等，不论选择哪种学习模▲式，都离不开“理解”二字。理解是创造逻辑通道的基础，在教学中，要重视对〖孩子做逻辑思维的启蒙，把抽象概念¤具象化，带领他们在理解教具教学时，正确思考，正确想象。
3、玩具是一种有准备的环境，能有序地启动儿童“有吸收力”的心智，帮助“破解”玩具中“密码”，独立获得认知能力。
我们可以把蒙台梭利的教具看作是一个充满水的容器，当小孩子沉浸其中，就像是海绵吸水，与玩具之间形成相互作用。当小孩通过充分◆的心智活动，破解教具的密码后，蒙台梭利的教具才能转化为游戏中的玩具。
02
教育★性玩具是幼儿的“教科书”
不论是福禄贝尔或是蒙台梭利的教学法，都证明了幼儿园游戏兼具娱乐性与教育性，玩具也具有娱乐功能和教育功能。
娱乐■性玩具：表层吸引力（好玩）
教育性玩具：深层∑ 学习力（好学）
娱乐〗性玩具，最主要是用于孩子的日常游戏，给孩子带来快乐，例如滑梯，通过上下爬动，增强孩子的↘运动协调感。
教育性玩具，便于孩子在游玩过程中获得某种知识，作为一种教具载体，它的出现，同样便利了老师因材施教。
近年来，我们越来越关注幼儿教育品质，重视提升深层学习水平，因此，一份合格的教育性玩ω 具，必须同时∏兼备“好玩”和“好学”的特点，既有表情吸引力又能促成深层学习。
▎玩具的学习价值
如何寻找兼顾娱乐性和学习性⊙的的玩具呢？首先，我们要ω辨别玩具的学习价值，在选玩具之前，学会解读玩具个中的奥妙。以魔方为例，打乱容易还原难，它的魔力在于千变万化。放到小朋友身上，魔方有着丰富多样∞的学习功能，能帮助他们形成空间立体思维，极具教学意义。因此，我们能在幼儿园中看到相当多的魔方衍生品。
▎ 明确玩▲具的文化特性
玩具绝∮不仅仅是游戏的工具，它从设计、制造到使用、收藏，蕴含着丰富的文化、历史、科学、技术与艺Ψ 术价值。不同地区的玩①具，承载着不同地区的文化特性。
▎ 教育性玩具的特ぷ点
玩具（玩法）本身就是知识的结晶，在选择玩具的时候，教职人员不仅要看到玩具的表层特征（颜色、形状、结构、包装、名称等），更要读懂玩☆具的内涵，深度挖掘潜藏在内的教学特□ 性；孩子在操作玩具的过程中，能充分调动记忆表象，展开自由联想和创造性想象，便于自我调控和成人▃指导；此外，玩具不仅可以用来≡学习，还可以作为探究、实验的工具。
▎ 专门性玩具与非专门性玩具
玩具不仅是儿童】认知操作的工具，更是幻想〓的“跳板”。根据结构化（定型化）程度，玩具可以划分为♀专门性玩具与非专门性玩具。
两种玩↓具对儿童游戏行为的影响各有不同。据研究表→明，专门性玩具与游戏主题之间存在直接对应关系，玩具的使用受显形功能的局限，用法比较固定，游戏的内容比较单一，教育※目的性强；而非专门性玩具多了一个中介——发散性思维，能够促使儿童进行更多的“以物代物”的象征性游戏活动，做出数量更々多、范围更广的适配，但它的不确定性更高。两种※类型各有优势，建议幼儿园↑在选配玩具时，根据课程的主题模式做优配。
03
基于课程优选玩具的原则与策略
课程是幼儿园◤教育的核心，教育目标蕴含在课程内容，而实施教育取决于课程媒介（玩具、教具ぷ及辅助器材）。
在传⌒统的幼儿园教学模式上，教师多是万能的“活玩具”，一切课程的教学载▲体都由老师完成，独挑大梁。
随着教育水平的发展，老师必须善于借助课程媒介发挥自己的教育智慧，运用玩具（教具）表现课程、支撑课程、转化课程和ξ 创新课程。教师们若要顺利完成从“台前”到“幕后”的过渡，不容忽视优选玩具的重要性。
▎ 幼儿园玩具配置的原则：玩具的价值取向与功能定位
1. 玩具是幼儿的“教科书”：玩具蕴含着知识，游戏就是在读玩具这本无☉字天书。
2. 教具是直观教学的手段：玩具肩负着教具和学具的功能。对儿〗童认知的情境性、直观性『与操作性有影响作用，教具构成了师幼互动的“中介”。
3. 玩具是无声的隐性课程：不仅具备娱乐性，更有教育性与审美性，构成了环境的基本成分。教师借助玩具投放与环境创设，能实现对幼儿的间接㊣ 指导。
4. 玩具是儿童文化的表征：它具有民族性、时代性、生态性，对文化有着渗透、传播的作用。寄托了〒成人对儿童生命的尊重、对未来的憧憬、以及对儿童生活的引导。
▎ 何为高品质¤玩具？
1.安全品质：玩⌒ 具潜伏着风险
玩具的风险控制：质量技术标准（3C认证）
2.艺术品质：玩≡具蕴含着审美
玩具的审美取向：儿童文化的审美趣味
3.教育品质：玩具是最好的“教科书”
玩具的教育属⌒ 性：游戏课程的物质载体
■玩具的教育品质
1.体验性：趣味性与操作性
2.认知性：知识性与№探索性
3.生︼活情境性：生＠ 活性与情境性
4.思维参与性：探究性与建构性
艺术性：愉悦性与美感
5.开放性：多元化与创造性
6.玩伴参与性：合群性与参□ 与性
幼儿⌒园的玩具，要有教育属性，能服务于课程体系，又能△满足小组性、集体区域的需▼求。其中，有的玩具会为开发左/右脑，做了针对性的设计：开发左脑的玩具，多是侧重于思维探索，引导孩子通过探究，构建抽象思维；而重视开发〓右脑的玩具，会相应地追求美感，在设计上有着夸张的颜色、形状等。在选购玩具的时候，可以根据培养思维参与性或艺术性的需求，选择适当的玩具。
■玩具品质与游戏质量
高质量的玩具ω和高品质的游戏相辅相成。高※品质的玩具，能促成儿童发展的中介ㄨ效应和教师指导的调节效应。
■儿童游戏动机：高质量游戏的动力
1.玩具吸引(情境驱动)：玩具ζ 往往是游戏行为的诱因。一个游戏具有游戏需要，一旦出现合适的玩具，那么，游戏需要就迅速驱动着游戏行为，玩具成为催化剂；
2.伙伴吸引(人际驱动)：当一个(群)幼儿被另一个(群)幼儿游戏所↘吸引，就会产生游戏需要，并且试图加入其中。一般情况下，一个幼儿顺利加入一个游戏群体必须经历三个环节：
饶有兴╳趣的旁观
↓
平行游戏或建设性评论
↓
获得邀请或自然融入
3.游戏吸引(自我驱动)：游戏记忆（尤□ 其是愉悦的游戏体验），往往能成为游戏Ψ的动力，游戏具有◥自我强化效应——越玩越想玩。游戏与自我满足相卐互作用，往往使人难以自拔。
▎ 课程模式与玩具选配
课程的使命是为儿童提供学习经历。不∴同课程模式中，游戏的地位与玩具的功能存在明显差异。于是，课程模式很大程度上决定玩具选配的策略。
通识课程：围绕《指南》中的合理期望(目标导向)，选配常规玩具(保障性)，上文提到的非专门性玩∞具也适用于此，它们的出现，能让小孩子有游戏可玩。
园本课程：基于本园→实际(幼ぷ儿园环境、教师能力、幼儿经验、经济实力及教育资源)，选配特色玩具(互补性)。课♀程模式的多样化发展，需要我们更多地选择专门性的玩具，来弥补幼儿园教具资源的不足。
▎ 玩具课程化与游戏课程化
1.福禄贝尔是玩具课程▓化的先驱：玩具源于课程理论(设计)，并且服务于课程实践(游戏)。
2.“恩物”体系是根据课程理论设计而出的，它既属于幼儿∏园的玩具体系，也是幼→儿园课程的“物化形态”——“恩物”外化课程。
3.游戏课程化是从幼儿的游戏出发,应当充分发挥玩具的学习功能，及时把握幼儿学习的生长点,通过引导和建构新的游戏,反推幼儿形成新的学习成长点，促进幼儿的学习与发展。
4.游戏课程♀化的核心在于，通过游戏，优化学习与发展。
■玩具的「四大功能∩
玩具（魅力）诱发学习动机
玩具（经验）启动认知/学习过程
玩具（玩法）生成新的游戏
玩具（组合）优化学习经验
■儿童发展与游戏材料
在实现游戏课程化中，儿童的发展水平决定了儿童与材料的关系；
最初，儿童被玩具材料※所吸引，基于已有经验与材料进行自发性的互动，难以进行完整的游戏；
进而，当儿童发现材料的某些属性或功能后，会自觉地接受材料▼结构的限制，试Ψ图根据材料的规定(玩法或规则)进行游戏；
当儿童能够熟练操纵材料或掌握常规玩法后,开始突『破材料的限制,试图创新玩法或赋予材料新的功能，进入游戏状态。
■高质量〖游戏中玩具的贡献
高质量游戏的概念：有目的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏。
1.无论是15分钟还是1个多小时，儿童都能高度参与到游戏中；
2.儿童相互分配角色并且◥在游戏中扮演角色；
3.即使存在异▅议也不会出现行为问题，儿童会通过协商和妥协解决争议，协商的过程通常时间较短并且能达成一致；
4.富有成效的←游戏的噪声水平合理，并且在他人善意提醒时较易安静下来；
5.有特定需要时,儿童会向教师寻求帮助，如需要做游戏，或者需要教师帮助解决争议，以便游戏能够继续下去；
6.儿童会邀请教师观看他们的游戏、当获得㊣批准意见后,再继续自己的游戏【；
7.儿童使用材料的方式富有创意。
▎ 玩具：课程的支架
玩具系列化与系统ζ化(蕴藏其中的知识)支撑着儿童学习经验的“链条”：支架功能。
得益于科技发展，我们可以通过技术解决玩具与课程脱节的问题，让玩具建构起游戏课程的支架，成为课程的一种物化形态。玩具正①如立交桥，作为信息交汇和发散点，它支撑着课程的生成、转换和升华，帮助我们连「接过去、现在与◇将来。
■玩具支撑课程，成为课程的支□架
变式：要使玩具课程¤化，可借︻助活化手段，将旧的教具变更样式，变成独具教学意义的新玩具，降低旧物闲置率。
组合：将两种拥有不同教学意义的玩具组合起来，设计成几何造型或拼图，增加≡趣味性ω 。
结构化：打造成有规律形状的组合，让孩子认识多种图案，并引导其创造出更多的结构化图形。
工具性转换：运用长度测量开展游戏教学，引导孩子把玩具棒当作测量工具使用，让孩子探索每种数量的可能性，达成“形、量、数”的统一，为孩子启蒙数学逻辑。
游戏课程化是多种课程模式的∮核心。为此，在优配玩具』的时候，不能只从△幼儿园环创的角度做简单添置，而是要从拓展课程的视野纵览全局，结合课程化实践的软硬件需求进行合理匹配，构建科学的玩具观，让孩子透过玩具及其操作、演示过程，强化独立思考的能力，达成智慧形态和物化○形态的有机统一。
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