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　　有人说21世纪有个核心竞争力是“讲故事”，细想一下还真有些道理，故事讲▓得好，团队有士气，用户有动力，产品有活力......。我也跟上形势，学学讲故事，讲讲我为什么对STEAM教育情有独钟，好不好，各位凑合着看吧。

　　人这一生，至少有两次成长。第一次是出生到成年，第二次是为人父母，伴随小朋友的二次成长。我也不→例外，自从为人父母，在陪伴小朋友成长的过程中，就一直在思考一个问题，什么陪伴才是高质量的陪伴?陪伴过程中该如何引导?如何去发现小朋友的兴趣所在?怎样才能“玩中学”，“做中学”?......。

　　记得我国著名的教育家，思想家陶行知曾ζ　经说过“教育要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分♀得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”

　　带着这些思考，我开始寻⊙找。

　　亲子游

　　初中以前的小朋友，符合他们心理，生理特点的就¤是玩，那我』们就在“玩中学”，学什么呢?我的指♂标是：自然科学知识，社交能力，沟通表达能力，抗挫折能力，思考能力，生存能力等。转了一︼圈下来，机构倒是不少，活动也是五▆花八门，同质化严重，缺少系☆统成体系的IP。举个例子：童子军其实是个非常好的题材，我所提到的指标都■能满足，可是目前这︽方面的机构比较少，选择』面也窄，开展的活动非常有限》，大部分局限在寒暑假军训，CS，有限的户外(担心出意外)等等，非常肤浅，童子军真正的核心内涵并未得到植入，如晋级体系，其实是个很好的IP，既能增加用户粘性提高用户留存「率(留存率，重要的事说三遍，这么重要的指标没有引起大家的足够重视，流量再多，也比不上“一鸟在手，胜过双鸟在林’’啊)，实现病毒营销，又能增加营收。

　　亲子游搞下来，小朋友到是玩开心了，但并未植入我想要的№“玩中学”(即使有也非常有限生硬，不成体系，缺乏延续性ぷ)。继续寻找。

　　兴趣班，智力开发

　　这类机构的选择∑，家长更多的是拍脑袋，跟风，觉得小朋友应该学学这个，学学那个，别人都在▆学，自家孩子不能“输在起跑╱线上”(就是这个伪命题搞得圈中国大部分父母都很焦虑，我也不例外，但还是想抗争抗争)。就小朋友而言，大部分是被迫学习※，自己也不知道为什么得学这个，兴趣不足，内驱力自然就更㊣　谈不上啦。

　　纠结下』来该上小学了，有人说，这下应该没问题了吧。遗憾的是，我也希望没问题，结果发现问题更大。

　　我相信全中国大部分父母都有共同的感受，从小朋友扛着单薄的小身板背着厚重的大书包步入小学︾的第一天起，悲惨世〓界正式启动，小朋友没有过多的休息时间，没有自己的兴趣，没玩没了的作业】，题海，奔波于》各种补习班......。每个小朋友都被残酷的应试教育所绑架，每个小朋友都成为应试教育流水线上的复制品，千篇一律，个性，好奇心，想象力，创造力被无情抹杀......。

　　每个小朋■友都是独一无二的个体，是一株刚刚发芽的幼苗，成交的土壤，环境不同造就成长发育的特点也╱就不同，需要◆差别对待，因材施教。

　　传统的应试教育注重的是无差别教育，结果为导〓向，分数论英雄，评价单一;传统应试教育强调的是老师对于知识的传授(填鸭式)，而非引导，突出的是老师的◥作用，学生对于知识的学习被动;传统应试教育课程体系相对独立，各学◤科知识割裂、各学科之间不能建立有效的联※系和联接，不注〗重实操ζ　，无法有效培养学生的批判性思维能力，学生对于知识的内化，转化效能低︾，跨学科知识联系能力较差;学生自主学习的深〓度与广度不够，很难实现探究式、体验式学习方式，所学的学科知识及技能不能与生活建立起联系，不能学以致用，学生学的是知识和技能，而非如何综合应用所卐学的知识和技能解决实际问题。

　　我相信大家都有共同的∴感受，从小学到大学毕业，所学知识不少，但有多少人能把以前所学到的知识应用到现实生活中来呢?

　　举个例子：数学大家都学过，微积分，高等数学，离散数学等等，但现实生活中恐怕大家用得最多的也就加Ψ 减乘除。大部分知识变成了“沉没知识”。

　　问题的根源在哪里?教学模式有问题。

　　传统的教育模式讲◤究的验证式学习。举个例子：物理化学课大家都上过，课上会做很多实验(看到这里，也许有人会说，这里不是在教大家运用所学知识锻炼动手】能力吗)，是的，学生的确在做实验，在锻炼动手能力。可是大家忽略了三个问题：

　　实验⊙的前提，验证前人经过无数次失败最终得出的正确结〒论，学生只是照着正确的方法再做一遍。学生没有去确定问题，分析问题，结合所学知识提出多种假设解决方案，然后→选取最优方案，建立实验环境，验证方案并根据↓实验结果相互交流;

　　老师的作用，实验过程中老师也是按照正确的方式指导学生完成实验而已，并非启发引导学▲生多角度思考，分析，解决问题，学生的思维没有打开，思维面窄;

　　千篇一律，所有学生的实验一模一样，没有百花齐卐放，因为只是验证●过程不是探索，所以谈不上创新创造，更谈█不上跨学科知识的主动学习，灵活应用啦。

　　由于这种教学模式的影响，我们大『部分人的思维模式单一，动手能力较【差，运用知识解决现实生活中遇到问题的能力普遍比较差。

　　社会在飞速发展，时代在不断进步，新事物层出不穷，未来社会对人才也提出了更↙高的要求，归纳起来主要有四个指标：

　　1.批判性〒思维与解决问题的能力

　　2.创新创○造能力

　　3.沟≡通交流能力

　　4.合作协作能力

　　显然，现有的▓教育模式已经无法适应新时代对人才的↓要求。

　　说了半天，我到底想要什么?

　　1.对于中小学生来说，核心是发展一个最基本、基础的知识结构，在这个基础上，学生的抽象思维∮能力、罗辑思维能力、实证能力、独立自主思考▼能力，独立自主获取知识的能力上得到发展。

　　2.各学科之间〖应该联系起来。不能简单的在表○面上把多个学科的东西加进来，而一定是要“设计教育”，在这个过程中，实现知识内化、外化、转化。在这个过程促㊣　进学生抽象思维能力的发展，促进他认知能力的发展，促进他学习能力的发展，促※进他创造性思维从不同角度看这个事情，在不同事情不︾同学科边缘之间产生有机联系能力的发展。

　　3.以学生为中心的整合模式，强调“设计教育”者可以主动介入、研究和发现的丰富教育环境，让学生在蕴含丰富跨学科知识的环境中进行交互、探究与发现创造，学习知识。

　　幸运的是，碰见了今天故事的主角：STEM，创新教育模式，以问题为导向(PBL)的跨¤学科教育。