“什么是安吉游戏?” 中国学前教育研究会幼儿游戏与玩具专业委员会主》任、华东师范大学教授华爱华把问题抛向与会专〖家。2016年，上海学前教育网╱编辑随中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会(以下简称“游戏专委会”)走进安吉观摩幼儿园游戏活动，《一任童真、自然发展——发现安吉游戏》专题推出后受到全国各地众多读者关注。 在过去的几年间，安吉的幼儿园游戏在国内外幼教界引起巨大反响，朗朗上口的“安吉游戏”一词几乎成为这座美丽小城“活招牌”。同时，“安吉游戏”也●难免被冠以挑战、户外、运动等标⌒ 签。究竟什么ζ 是安吉游戏?问题一经提出，便在★游戏专委会中引发热议，中、美学者共聚一堂，从国际的视野展开探讨。
什么是安吉游戏?
游戏活动在安吉并非个▼别现象，相反，已成为所有幼儿园的普遍现象，而每所幼儿园依据自身资源条件、师生状况因地制宜地选取材料与形式。华爱华教 授多次重申安吉游戏中最显著、最值得借鉴的价值在于教师放手孩子、把游戏还给〓孩子，这真正契合了幼儿园教育指导纲要中提出的“以游戏为基本♀活动”。“安吉 游戏让ㄨ人感到亲切，时常唤起我们对儿时游戏的记忆。”游︽戏专委会主任、南京师范大学『教授邱学青说。然而，在受到极大好评的ζ 同时，对安吉游戏的疑问甚至质疑 也不绝于耳，游戏专委会委员在基层幼儿园走访调】研的过程中，最常被问到的问题有：
安吉游戏与不入园的孩子的户外自♂然游戏有何区别?
安吉游戏如此高的运动∏挑战性如何顾及幼儿的安全问题?
安吉的户外游戏能取代◥幼儿园各类游戏吗?
福建◥师范大学教授丁海东指出，安吉游戏的核心是对游戏的探索，其也象征了一种工作氛围、制度和文化。湖南师范大学教授曹中平认为，安吉游戏的出现代表对游戏的期待或对现状不满，其是㊣ 以自发、开放、户外、运动特征的综合性游戏◥。华爱华↘教授认为，这里的安吉游戏特指在幼儿园里开ぷ展的游戏◣活动，显然区 别于纯户外、自然游戏，纯自然游▓戏亦有其价值，幼儿园游戏活动如何吸纳是一个值得沉思的问题，而从安吉游戏中恰恰可以看见传统游戏的现代意义。
第一次来到中国的美国学者在连续三天的观摩后，纷纷用“震惊”、“感动”来形容对安吉游戏】的直接感受。美国加州WestEd儿童与╲家庭研究中心 联合主任彼特博士表示◣：“虽然在到来前看到过照片「，可是走进孩子游戏现场∩仍感到非常震惊。”他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习〓，而不是让他们跟着成人的安排去学习。有研究者指←出，当学习由成人而不是＠ 儿童决定时，通常会发生两种情况№：一是阻止儿童去做他们有能力、有动力去做的▅;二是要求儿童去做他们尚 未准备好的。在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径，安吉游戏是一种真正的自主性游戏(Self-determined play)，显而易见，游戏的过程中，儿童表■现出极大的创造力，他们学会相互合卐作，懂得相互关心。”
对安全的╲隐忧?
对游戏中安全的担忧并非“中国特色”，据与会▽美国学者介绍，如何平衡挑战性与安全性当下亦是美国教育界的难题，家长和社会公众对儿童安全的担忧在一定程度上限制了儿童在学校里自由游戏的机会与空间。游戏中的挑战与安全◇性问题唤起了两国教育工作者的共鸣。
丁海东教授认∑ 为，放手让孩子游戏的底线是安全必︻须控制在可以控制的范围内，这同时也意味着对教↑师的责任感、洞察危险行为的专业智慧的高要求。对 于一线教ω 师来说，问题在于如何洞察危险性，是否有标准可循?华爱华教授指出，很难依照小中大班对危险因素或是儿童的能力标准化，换个角度□ 说，挑战目标应由孩子而非成人来制定，且应当是孩子自卐己小步递进。曾有一项调查发现，越是处于被过度保护的环▼境，发生事故率越△高。而发起这场幼儿园游戏“革命”的安吉幼教 人对安全问题更有体会。安吉县教育局基础教育科副科长程学琴坦言：“园长可能只须肩负一所幼儿园的安全责Ψ 任压力，而我们所担当的全县的孩子和家庭。尽管如 此，身为教师，必须担当，我们不能因为害怕而剥夺了孩※子发展的权利和机会。”这席话获得●满堂掌声。事实是，回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、 赋权孩子、相信孩子、支持孩子︾是一个在反思中递进的过程，历经14年朴素的坚守，并非一蹴而就。
美国米尔斯大学教育学院副教授、茱丽博士说，在一项★针对20个国家的135位成年人的调查揭示，人们提及童年时▲代最喜欢的游戏恰是户外游⊙戏，包括角色扮演和有『危险性的游戏。彼特博士指∏出，美国一些针对危险々因素的研究认为，如果危险或安全的标准是由成人来决定，带来的最主要问题是：教师通常会以一组儿童中的最低水平作为全体儿童的标准。在安吉游戏中可以发现多由孩子在决定挑战和风险程度，这一过程不仅在发展儿童的∞动作能力，更是宝贵↘的社会性学习机会，观察那些尝试新材㊣ 料和玩法的孩子，可以发◥现大量的社会性参照能力(Social Referencing)。游戏，对儿童来说是一个验证①假设、推理与分析的过程。
安吉游戏中教师的为与◤不为?
让孩子自己玩了，教师做什么?这是程学琴最常被问到的问题。安吉也有过假游戏，程学琴说，向真游戏的转变首先从“撕标签”、“清空货架”开始， 放手孩子被具体化为对教师的行为要求：“管住嘴、管住手”。这时，要求教师首先转变为观▓察者。常见的♀情况是，教师》在一旁记录、拍照或△摄像，仅在儿童需要或 涉及◥安全问题时介入游戏。照片、摄像、记录是锻炼教师观察能力的手段，此外，幼儿园定期开展说游戏故事活动，以帮助教师由看到孩子到看懂孩子，最终能以适 宜的方式去帮助孩子经验提升。每到一○所幼儿园，都会有基层老师告诉程←学琴：”原来〓我们的孩子这么能干!他们想到这样≡玩……”这种教师由心而生的对儿童的爱 与尊重是在游戏↓实践中自然发生的。正如福建师范大学教授丁海东所言：“教师专№业素养积累的源泉就是观察。”
游戏专委会秘书长茅红美老师说：“儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了幼儿的需要，为他们的■成长和发 展提供了∮最好的支持。”美国哥伦比亚大学教师学院尹黑尼博士〖将教师的角色概括为三点：一是准备空╱间，这包【括物质环境以及心智自由的层面;二是提供材》料，材料为开放性的和具有文化内涵的;三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。同样来自哥伦比亚大学的克里斯博士也认为安吉游戏对于教¤师专业 发展来说同样是一项重要的、应当〗持续进行的试验，安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利◢投入到真正愉悦、有⌒ 意思的工作中。对于教师而言， 寻找简单的乐趣或许就是最↑重要的任务之一，教师在观察，教师也在学习承担风险，有“事件”发生的风险以及没有任何“事件”发生的风险。
如何让家☆长认同游戏?
上幼儿园要学知识和本领，这╳是每一个家长对学校和老师最朴素的期望，玩能玩出什☆么“名堂经”是很多基层老师』经常碰到的来自家长的质疑。安吉的家 长有没有卐例外?答案是，没有。从一开始，安吉ξ的幼儿园和老师就在不懈地争取家长的理解、认同、信任，甚至参与。经过交流发现家长反对游戏的原因集中在：不 安全、脏、湿、晒，家长怀疑游戏的原因在于认为其浪费学知识的时间。事实上，家长与教师对于儿童获得发展的期望和立场是一致的，冲突或者说①误解在于眼前目 标〓与长远目标的关系，在于对达成※目标的途径的认识。为此，安♂吉幼教人针对家长开展工作：让家长观〗察、记录自己孩子的游戏，实施家◥长驻园制，让家长回忆儿时 游戏引起共鸣，让家长亲身体验游戏……形式多样的活动带来的结果是，家长体会到游戏中↘有学问，家长感受到教师的专业能力，因此，甚至更积极地参与★幼儿园游 戏环境♂的创建，这∏一过程充分地证明了在任何一项教育⊙实践创新中家园合作的重要性。南京师范大学教授、游戏专委会副主任邱学清老师由衷的赞叹：“安吉幼儿园孩子们全神贯注于游戏和运动时的兴奋和喜悦，安吉的教师和家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运动和游戏的需要并业已成为孩子的※ 游戏伙伴，幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的①认识并不断在实践中得以↘检验和有新的发展。”
