(图：建塘小学3D打印体验活动)
3D 打印、机器人、创客＠实验室、STEAM 实验室，近几年，这些新名词从产业界向公立学校蔓延，将创客/STEAM 教育扩展至中小学内，但这类优质教育资源往往集中在北上广深等一线城市，在三四线城市以及教育资源薄弱的地区，仍有大量未接触过此类新理念的师生，以教育均衡为首要目标的云南省是其中之一。
2015 年底，云南省教育厅对外采购 6000 套 3D 打印设备，陆续向全省 5500 多所中小学配发，改善薄弱学校的办学条件，让各地州的中小∩学都有机会接触到前沿技术和教育理念。
而当每个◇学校有一台 3D 打印机之后，创客教育在各个∑ 学校如何落地?芥末堆在云南省各地州学校走访中发现，硬件普及只是万里长征的第一步。
3D 打印机进↑校之后
“老师，可以打印足球吗?”在云南省香格里拉市建塘小学的 3D 打印体验活动上，小朋友们围在一台打印机面前观看正在运转的神奇机器，还有一些同学兴奋地站在扫描仪前，等着头像被扫描，接着打印出来，也有不少同☆学在排队玩儿 3D 打印笔。当现场的工作人员告诉他们，用这⌒支笔画完的图像可以抠下来带走，学生们一个个瞪大眼睛不敢相信，这是他们第一次接触 3D 打印。校长也在展位前兴致勃勃地扫描自己的头像，体验 3D 打印技术带来的惊喜。
(建塘小学学生第一次使用 3D 打印笔)
据了解，香格里拉所属的迪庆州共下发Ψ 33 套设备，分配到下辖的香格里拉市、德钦县以及维西县。建塘〖小学也分配到一台 3D 打印机，不过，该学校的科学课老师告诉我，目前设备尚未向学生开放，老师们处于初步了解和学习的阶段，暂时没有足够的条件开设课程。而校长希望通过这次活动激发学生对 3D 打印的兴趣，之后尝试在校内开设兴趣课。
在¤芥末堆走访的德钦县，也是同样的情况。去年，德钦一小的教导主任扎史农布曾到♀昆明参加过为期三天的骨干教师集训，但这对他来说这还远⊙远不够，“上的都是大课，我根本听不懂”。此后，项目合作企业方滇中恒达派出工程师到当地学校做过两次培训，试图让老师们尽快上手，当地五个中小学的信息技术老师都参加了培训。德钦一小的扎史白姆※学得很快，并将自己的作品寄到昆明参加比赛，作为刚毕业∞不久的信息技术老师，她喜欢研究新东西々，在教导主任的提议下，她打算下学期在学ぷ校开设 3D 打印兴趣课。
(建民中学学生作品)
这其中也有部分已经开课的学校，目前均以兴趣活动课的形式开展。以红河州的建民中学为例，信息技术老【师徐珠负责这门课，她介绍说，目前课程刚刚起步，每周一次，主要内容♀是让学生了解 3D 打印的概念和原理，学习软件的基本操作方法，以及打印简单的模型。这门课对她和学生双方来说都是全新的挑战。
在此之前，徐珠并未接触过 3D 打印，在省里参加过一次集训之后，她一直在摸索如何开展教学，经常会在 QQ 群里跟其他老师讨论模型设计和教学中的问题。
在每个」已经开课的学校里，必然少不了一名热爱创客教育的老师。
一个老师撑起来的创客实『验室
“你教生物的又来了，让我这个◤电脑老师咋整啊”，前段时间去参加 3D 打印师资培训，有老师调侃道，梁云作为一名生物老师把计算机老师的饭碗抢了。
梁云是昆明金辰中学一名任教将近 20 年的生物老师，同时是教科室主任，自从开设 3D 打印兴趣课之后，他的业余精力几乎都扑在这上面，“经常开着车突然也会联想到这个▆课该怎么上”，梁云摆弄着学生的作品，边跟我们介绍〖，每天下午四点半放学后，他都会在这件小小的科技实验室里呆着，教学生设计自己的作品。
(图：金辰中学学生模型展ω台)
实验室里摆满了学生这一年来设计的上百个¤作品，左下角的立体组合餐盘作品在去年盘龙区的比赛中获奖。而这间教室原本是 09 年申报下来的以模型制作为主题的科技创新实验室，前几年摆放的是 36 台机床、各类手工作品以及自制教具，去年被梁云改造为 3D 打印创客实验室。
2015 年 12 月，3D 打印设备下发到金辰中学，喜欢探索新东西的梁云开始在网上搜索教程，研究这门新技术。他发现，相比于之前的手□ 工模型制作，3D 打印的延展性更强，在模型设计上有无☆限的延展空间，对学生更有教育意义。“到现在我还没找到尽头”，摸索一年多，他自称刚入门。
当梁云把自己设计并打印出来的模型带到生√物课上，学生很激动又好奇，因此，他决定将◆科技实验室的重心转到 3D 打印上。借着教科室主任的优势，他把学ω校淘汰的一批旧电脑组装起来，从初一年级♀挑选出 9 名学生，在次年 4 月份开了第一个兴趣班，每天放学之后带着学生学习设计模型。
梁云没想到，跟信手拈来的生物课不一样，这门课教起来难度高很多，由于学生对从平面到立体的转变没有概念，最开始教基础知识就花了三节课，“比如说要把某个部件竖起来，而不是平放，要讲★好几次，学生才会懂，他们没¤有空间和立体的概念”，梁云发现，3D打印对学生的年龄和思维能力是有要求的，同时，他也在ω 实践中摸索最佳的教学方式，比如，如果学生实在不理解立体概念，就让他先在平面上画，再组装成立体模型，“现在我更有底气了”，梁云笑着说。
今年，梁云招收了第二批学生，因为他在家长会上做了宣讲，把上学期的成果汇报给家长，家长的接受度提卐高，几乎每个班都有一半的学生报名，但是受限于硬件设备和※师资，他只招收了36 名学生。
兴趣课的时间是下午四点半放学之后到六点，“经常到七点了学生还不愿意走”，说起学生，梁云很高兴，经过一段时间的调教，让他惊喜的是，除了依葫芦画瓢，学生也能加入自己的想法了，梁云在电脑里调出一张学生设计的模型图，这是一张凳子，他解释说，虽然这个作品看起来≡简单，但是学生加入了自己的想法，包括多层面的模型▓设计，底座，盖子等等。
(学生设计的模型)
每节课后，梁云都会要求学生提交模型，帮他们指正其中的问题，不断修改，每隔一段时间，他会将模型打印出来奖励给学生，让学生通过观察▼成品发现模型设计中的问题，比如比例不对，结构不合」理等问题，再反过来修改模型。“最重要的是，成为一个真正有意义的作品”，梁云这么教导学生，他鼓励学生在作品里加入自己的想法和创意，去解决实际生活中的问题，而这才是创客教育的真谛。
“这个事情我可以不做，但我个人认为很有价值，特别∑ 是带着学生做出作品的时候，很有成就感”，迈出了从 0 到 1 的那一步，生物老师梁云还会继续坚持下去。
硬件普及㊣只是第一步
让创客教育在校园落地，这是█云南省在中小学普及 3D 打印系统的初衷。硬件设备下发一年以后，云南省电教馆今年年初发布的《2017 工作要点》里再次提到：
“继续推进 3D 打印集成系统项目学校的应用和培训工作，开展 3D 打印课程开设试点工作，推进教学改革与教育创新。 ”
同时，云南】省教育厅在各地州推进 3D 打印课程示范校项目，筛□选出适合本地的落地模式，在当地规模化推广。
梁云正在跟校长协商，申请将 3D 打印活动课设为初一学生的必修课，每周安排一节课。如果校长答应下来，对他来说，则又面临一大堆现实问题：师资、课程、设备等等......
目前学校仅有他这一位编外的 3D 打印课老师，而这是一门没有课程标准、课程体系以及固定教材的全新课程。他自己也意①识到，在 从 0 到 1 将 3D 打印课程做起来之后，将⊙其从兴趣活动课转变为固定的必修课，还有很长的路要走。
此外，学校需要更硬件设备。考虑到成本、环保和安全等因素，进校的 3D 设备和技术并不是市面上最前沿的，其模型成型耗时较长，往往需要三个小时完成打印，对精度要求更高的作品甚至需要十多个小时，一台打印机难以满足日常♀教学需求。而对于义务教育阶段的中小学来说，并没有额外的经费∩采购这类“非刚需”的教学设备。梁云告诉我，目前四台◣设备勉强够用，但其中三台是向外部企业借用的资源。
梁云面临的挑战，也是创客教育进校园普遍的难题。
去年教育部信息管理中心发布的STEAM 教育报告显示，STEAM 课程入校之后，50% 的学校以社团活动的方式开展，处于比较边缘的地位。从学校的角度来看，由于考试的∴压力以及师资的缺乏，校方并没有足够的动力将这类新课程开设为必修课，大多数是★校本课程、兴趣课或社团活动。
在云南¤省同样如此，各个学校3D 打印课的师资基本以科技课、信息技术老师等兼职为主，而老师日常教学任务比较重，并没有太多精力投入在课外活动中。自然而然地，教师本身的〇驱动力成为学校能否长期开课的关键因素之一。
缺乏体系◣化的专业课程，是目前创客教育进校园普遍的难题之一。但在课程和师资方面√，短期内很难解决教师职前培训的短板，目前较好的解决方式仍然是校企合作，引进外部优质资源。滇中恒达在售后服务中发现，学校普遍的问题是，老师对于开设创新实验室很积极，但教学资源不足，因此，团队在筹划建设以ㄨ 3D 打印课程为核心的线上学习平台，为一线老师提供线上教⌒ 学资源和师资培训。同时，他们研发▃出一套基础教材，供学校参考。
“针对 3D 打印，全国各地(包括研究机构和教育机构≡)有许多不同的课程，但我还没有找到最适合教给学生的▓课程”，在教学中摸索的梁云认为，老师需要不断地思考怎么教，以便让学生更好地吸收，更重要的是，把技术跟课程相结合，在模型设计过程中给学生更多启发。
也许，当中小学老师普遍成为创客类课程的参与者和设计△者，而不只是消费者，创客教育将会真正▼地融入校园。
