近十年来，我们一直在ω　思考这样的问题：作为清华附中这样的学校，怎么能够进一步针对学生的发展特点给予不同能▅力、需求、兴趣的学生不同的课程，如何能够在满足国家课程要▆求的基础上，提高学生的动手能力和问题解决能力。特别是对于在某些方面具有更强能力和需要的学生，如何能给予他个性化的教育教学，以保护和激发学生的创新意识和创造力。

　　在科技教育方面，清华附中搭建了四个平台：搭建学生科技活动的资源平台，广泛利用各种各样的资源，让学生的创意飞翔;搭建学生科技活动的课︽程平台;搭建学生科技活动的工程创意平台;搭建学生科技活动的社︾团平台。除此之外，清华附中也在努力把本部资源辐射到每一个分校，一体化学校的科技教育也在推进中¤。

　　2013年，清华大学面向大学生举办了一项乐高实验∏活动，而清＠华附中有五个高中学生受邀参加。在一周时间内，这五名同学∏完成了5000字的英文任务书，并制造出一个原子力学显微镜的原型机，这让大学教师和外聘专家々十分吃惊：中学生竟然也有这样的创造潜能。这▲几个孩子活动结束后意犹未尽，期待在清华附中也能搭建这样的平台。2013年暑假开学，在王殿军校◣长的特别支持下，学校在教学空间十分有限的情况下为孩子们建设了一个200多平方◤米的空间。我们将之命名为“创客空间”。我们希望在这█个空间里，孩子们的创意可以飞翔，学生们可以把设想变为产品↓，从而借助这个空间◣快速成长。

　　创客空间的第一个项目来源于学生最熟悉的课堂△———初中数学教研组的老师们原创开发的形独课程。在专家的指导下，学生们开ㄨ始进行设计，并在2014年初实现了电脑端形独〓游戏的开发。这个形独教≡育软件极大地激发了学生们对数学的兴趣。后来，这个团队开始在清华大学计算机研∞究生系学习编程课，并开始研究手机APP制作。历时一年，Android版和ios版的形独游戏←APP相继上线发布。从完成电脑版的形独游戏的创←意，到最终实现手机版的形独游戏APP，都在印证创客╱把创意变成现实的理念。

　　在完成这个项目卐的过程中，学生们〇逐渐意识到：创客不是独行侠，做创造性的事情需【要团队合作。所以，三年时间里，这些学生在团队中快速成长，同时他们也学会了分→享。2014年下半年，清华附中把◇学生创客空间设置成了课程，并逐步推进№。在清华大学有关专家的指导下，我们开设了挑战极限学习过程——ExtremelearningProcess(XLP)课程。课程的挑战↑方要设计好主题，规定好完成任务的要求，任务方要在一周内按照挑战方规定的题目去完成↓这个过程。在2014年十一期间历时4天，从初一到╳高二80余名学生自由组合为6个项⌒目组以“智能生态园▲”为题目进行挑战极限的学习过程。因为每个√项目组要在竞争中做风投项目的中期报告，从而争取项目资金。在比赛过程中，有一个项目『组被淘汰。剩下的五个项目在返回到∩大学XLP的课程♀组时，也得到了大学的教授和专家认可，联合国教科文组织也认定了这种∑　极限挑战课程的推广性。

　　第一次活动引发了同学们的兴趣，2015年春◥节刚过，清华附中的学生们又投入到新的极限挑★战项目之中。这次的讨论项目包括电子超市及项目产品等内容，活动完全由学生设计和⊙组织，学生们的『角色也由参与者，转变为主导者、组织者、设计者。值得一提的■是，学生们在活动过程中已经意识到创客行动要有规范和责任意识。他们专门组建团∮队，制定出清∞华附中的“创客宪章”。每一个∮进入创客空间的同学都要签字承诺，规范自己的研究行为。而学校也开始引导他们注重科学伦理，学生们的研究已经从①最早的兴趣发展到了志趣。

　　在创客空间成立的将近3年时间里，学生们见证了自己的成长▂变化。他们着眼于生活，进行科研创≡造，尝试改变人类的生活方式。智能台灯、防网♀瘾腰包、“手表”控制器……同学们在学习的同〓时，也提升了自己的研究能力，甚至为此专门♂开设选修课程，由学生担任主讲，与其他同学分享。

　　清华附中的课程平台也面向所有同学，注重学生兴趣的々培养。科学Ψ课题研究面向不仅有研究兴趣且有研究潜力的←学生，通过项目设计研究等提高学生研究能力;拓展类∴课程面向有研究兴趣、好奇心的学生，开设拓展类科学课程，以满足学生发展需求;活动类课程面向全体学生，力求通过活动类⊙科学课程激发学生的研究兴趣，培养学生的科学☉素养，让每一个学生都从中【受益。我们并不要求学生╱们的科研课题要多高精尖，只要他们在这个过程中得到锻炼，思〗维能力有所提升，我们的目的就达到了。

　　(本文根据清华附中副校长杜毓贞在“首届全国中小学科技教育创新发展高峰论坛”上的发言编辑¤整理)