精准扶贫工作怎么做?对此，在今年全国两会上的与会委员们纷纷支招。“治穷要治本，扶贫先扶智，扶智先扶教”，全国政协委员马敏认为,“大水漫灌”式扶贫固然能解一时之困，但不能持续，扶贫还需“精确滴灌”，精准施策，精准不仅仅在对象的精准，更要关注问题本质。

两会现场

　　我国农村教育的现状

　　马敏是教育界别的委员，他对目前我国农村教育现状进行了总结：我国在通过“两免一补”、“乡村教师支持计划”、“薄弱学校改造工程”，解决了农村教育的一些面♀上的问题。

　　但是，学校漂亮了，待遇提高了，而农村学校“开不齐课、开不足课、开不好课”的问题却依然突出，尤其是音、体、美、英四门课普遍缺乏师资、缺乏资源，有些地方有电脑，无网络;有网络，无资源;有资源，无师资。城乡数字鸿沟，成为偏远地区教育扶贫需要突破的“最后一公里”。

贫困地区教学∴环境一

　　如何突破教育扶贫的瓶颈

　　针对目前教育扶贫面临的瓶颈问题，马敏建议，国家应充分发挥“互联网+教育”的作用，实现信息化与扶贫攻坚深度融合，在乡村学校硬件建设基础上，加大中央财政投入，大幅提高农村学生信息化生均拨款标准，在中西部农村贫困地区加快实施“教育信息化精准扶贫工程”。

贫困地区教学环境二

　　用教育信息化实现精准扶贫的建议

　　如何运用教育信息化实现精准扶贫?马敏委员有以下建议：

　　1、跨界协同，构建城乡一体化的“数字学校”。

　　政府、中小学、高校、企业通力合作，建设以☆县为中心，以乡镇为节点，以村校为末梢的城乡一体化数字学校，虚实结合，以城带乡，城乡联动，打造城乡教育命运共同体。

　　用“互联网+”的思维，推动城乡教育的组织变革，优化城乡教育资源配置，通过“同步课堂”、“在线课堂”等，解决乡村教师“派不出、留不住、教不好”的困境，实现农村薄弱学校▆“开齐课、开足课、开好课”的城乡教育高位均衡发展目标。

　　2、持续发展，全面提升农村教师的信息素养。

　　实施国家、省、县三级的“农村教师数字能力提升计划”，采■取线上与线下相结合、在岗与脱岗相结合等多种灵活方式，有效提升农村教师的信息技术应用能力，使他们能够成功跨越“数字鸿沟”，不断深化信息技术在教育教学中的深层应用，创新少数民族地区的双语教学模式，实现农村地区与少数民族地区教育的可持续发展〗。

　　3、携手共进，大力推进“三个牵手”计划。

　　发挥“互联网+”的优势，实施“亲子桥”牵手计划，实现农村留守儿童与家长远程视频沟通与交流，促进其身心健康发展;实施“城乡学生牵手”计划，互助互学，增进城乡学生的相互了解，丰富农村学生的学习与生活;实施“城乡教师√牵手”计划，利用即时通讯软件和教育博客、微信等，加强贫困地区城乡教师结对帮扶，促进农村教师专】业发展。

　　4、互联互通，构建教育扶贫精准数据库。

　　借助云计算和大数据等新兴信息技术，突破信息孤岛，建设动态精准、互联互通的教育信息化精准扶贫数据库，通过大数据分析，准确识别扶贫对象，加强动态跟踪，为各级政府实施精准教育扶贫提供决策依据，提升帮扶效率。

　　5、加大财政投入，提供经费保障。

　　在乡村学校硬件建设基础上，加大中∞央和地方财政投入，大幅提︾高中西部农村贫困地区学生信息化生均拨款标准，建立通过信息化扶贫的长效保障机制。

　　教育信息化有助于突破地理阻隔与空间障碍，实现优质教育资源共建共享;有助于提升农村教师素质，构建以学习者为中心的学习环境和教学形态;有助于跨越千山万水，搭建留守儿童与父母沟通的情感桥梁;有助于缩小城乡数字鸿沟，让贫困人口享受信息化的阳光々雨露。”

　　农村贫困地区不应成为教育信息的‘孤岛’，在“互联网+”时代，创新教育扶贫方式，通过信息化实施教育精准扶贫一定大有可为。

农村教学点交互式教学场景

　　乡村教育强，中国的教育才能█更强。在中国现代化程度越来越高的今天，教育工作者更应该重视区域教育资源的均衡，帮助贫困地区实现教育信息化。让大山里的孩子能够通过“互联网+”学习城里孩子的课程知识，获取优质教学资源。实现了贫困地区的教育信息化，我们的祖国才能真正成为教育强国。