创客教育将创客倡导的理念融入教学过程，“让孩子们在动手中学习，直接获取体※验式经验，培养学生的探究精神与实践能力、工匠态度”。 (前海港湾小学供图/图)

　　创客，是DIY精神加上互联网的技术、设计思维，与他人跨界合作，动手用各种工具把创意变成现实的人。

　　“创客教育应该鼓励孩子多做一些所谓无用之事，不要强调‘高大上’、‘填补了什么空白’,先要让孩子觉得好玩，创新才会跟上〓来。”

　　现有的创客教育存在“泡沫化”“空洞化”之忧。

　　老师♀没有站在讲台上讲课，而是在教室里㊣　走动。学生的课桌上也没有书本，他们手中是五颜↘六色的电子积木(一种将导线、灯泡、电阻、电容、开关等ξ　电子元器件固定在塑料片上，可独立拼◤装、可在安装底板上像拼积木一样拼装的电路组︾合/编者注)。老师一转身的工夫，几个学生手中的电子积木就变成了一架风车，接通电源，风车█缓缓转了起来。这是深圳市前海港湾小学二年级课堂上的一幕。

　　该校希望通过〗这门“电子积木”课程让孩子在动手实践中学习电子知识。位于“特♀区中的特区”前海，2015年9月开始招生，港湾小学筹建之初就将创客教育纳入了整体设计中。这种设计不仅包括硬件、空间，还包括课程体系甚至氛围。在这里，孩子有着“创客式的学习方式”。

　　创客是“DIY精神再加上互联□网技术、设计思维，与他人跨界合作，动◥手用各种工具把创意变成现实”的人，“以Arduino为代表的开源硬◇件使每个人都可能成为一个创∮客。”美国《连线》杂志前主〓编克里斯·安德森在《创客：新工业革命》一书中这样描述创客——“使用数字工具，在屏幕上设计，越来︼越多地用桌面制造机器制作产品”“他们是①互联网一代，本能地通过网络分享成果”。

　　创客教育则将创客倡导的理念融入教学过程，培养◤出更多“小创客”。港湾小学首任校长罗朝宣将其概括为“让☆学生在动手中学习，直接获取体验式经验，培养学生的探究精神与实践能力、工匠态度”。也有学者■将其描述为“一种新型教育模式”“传统教育是典型的基于知∮识的教育，创客教育则是适应知识经济时代发展的以能力为导向的教育”。

　　近两年，创客火了，创客教育也火了。从北京、深圳、温州等地开始的这场“教育和创客的碰撞”已经风行全国。2016年1月在深圳举行◣的创新创客教育大会上，可以见到来自各地的数百位校长、教ω师的身影。在※这些教育者眼中，创客教育是个无法忽视的新事物，探索刚开※始，也伴随着困惑。

　　从“自下而上”到“自上而下”

　　“很多创客从生活中的难题出发，比如想要一个会自动计数的存钱罐，就自己动手解决。不需要从头学习相◢关知识，各种开源硬件、电子模块、3D打印等工具让实现过程变得很简单∴。”柴火创客空间造物吧负责人叶雨说。

　　在2012年的深圳“制汇节(Maker Faire)”上第一次接触№“创客”这个词，深圳市第二高级中学教师周茂华这才意识到“原来我就是创客”，他¤平时常接触开源硬件(指与自由及开放原始码软件相同方式设计的计算机和电子硬件/编者注)，常自己动手制作教具。

　　“开源硬件╱降低了创新门槛，创客以问题为导向自发学习，强调动手，鼓励跨界。”他隐约觉得，创客倡导的文化、“玩儿的东西”很适合引入教育。

　　温州中学教师谢作如、北京景山学校教师吴俊杰也在接『触创客圈子后产生了类似想法。“信息技术课标◆2004年起就没有→变过，学科划分明显，很多有意义的』、跨学科的东西在课程中没法出现，创新教育又走向竞赛化、精英化。”谢作如说，创客教育最初的发起者很多是对教育现状不满的老师。

　　他们开始频繁出现在创客活动上，要求创客考虑教育需求。吴俊杰2013年发表⌒　文章《创客教育：开创教育新路》，第一↑次提出“创客教育”一词。

　　“柴火创客空间致力于推广创客文化，希望更多人成为创客。”叶雨2014年前后通过造物吧工▓作坊传道，带一些DIY科技套件，教大家用这些工具做东西，比如用矿泉水瓶子做出一只∑羊，吃草的时候它会通体发光。她发现，孩子和家长很喜欢，当时就有一些学校的科学老师来∏参加，他们特别兴奋，想把活动引到学校去，但接下来就没有了下文。

　　2015年，一个偶然发生的事件让这些老师的“碰壁”成为过去。2015年1月的一天，国务院总理李克强到访柴火创客空间。体验了创客作品ζ后，又在“造物吧”听工作人员▼讲解如何为青少年提供服务，李克强连赞5个“好”。在工作『人员表达了“希望总理成为柴火的名誉会员”的意愿后，总理回应，“好，我再为你们▽添把柴!”

　　消息传开，“一把火”点燃了人们对于创客的关〖注。“创客教育联盟、校园创客赛事㊣　、创客教育论坛开始出现”，叶雨还见到↘从山西、沈阳等地来柴火寻求合作的教育者。

　　2015年9月，教育〗部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信♂息化工作的指导意见(征求意见稿︾)》，提出在教学中融入信息化元素，通过信息技术促进各ζ　学科教学内容和模式的变革，“比如有效利用信息技术推进众创空间建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”。

　　其间，各地政府也开始鼓励创客教育发展。其中，深圳的做法尤〓为引人注目。

　　深圳2015年6月专门印发《深圳市促进创客发展三年行动计划(2015-2017年)》，明确提出“普及创客教育，增强全社会创新创业意识和能力”。目前深圳已评出第一批、第二批共100个学生创客实践室。2015年11月，深圳市教科院院长叶文梓】在“第五届基础教育改革与发展论坛”上表示，3年内，深圳所有公办学校都建有至少□一个创客工¤作室，每个▲工作室每年资助30万元。

　　从“自下而上”到“自上而下”推动，创客教育成了○一股潮流。

　　创客教育该怎么教

　　“你们做得好，我们要学习。”这是谢作如、周茂华◣常听到的一句话。但他们觉ぷ得，“其实都是刚开始，都在摸索”。目前，无论在创客教育的扶持力度上，还是在各学校ㄨ的探索上，深圳都走在前头。因没有具体指导意见和现成模式，各学校︽做法不尽相同。

　　高校里，“创客教育与创业联系密切”特征明显。“开放各学院既有实验室资源，支持全校学生自行申请使用，和相关企业开展合作开办创客↑兴趣班。”深圳大学学生创业园负责人陈一鸣介绍，“学校每年投入50万到100万元支持学生创客项目立项、产品化。”但并不强求做出什么结果。

　　在课↓业压力较大的高中，创客教育主要利用社团活动在课余时间开展。深圳市第二高级中∩学每周三下午三点半课后是“创客时间”。大家坐在一起“头脑风暴”，聊聊能做点什么解◣决生活里的实际问题，再尝试一起合作，用各※种模块、工具把想法变成现实。

　　老师向学生讲授开源硬件Ar-duino入门、激光切割、3D打印建模、编程基础、创意设想等基础知识，让学生掌握实现想法的方法和工具。周茂华强∞调，这个过程中教师是“桥梁”，“如果遇到我们无法解决的◢问题，就请外面的工程师、专家ぷ来学校帮忙解决。”

　　初中、小学升学压力相对较小，让创客教育的开展有了更大空间，从课外走向课堂。深圳市南山区麒麟小学2014年下半年开了创客社团，孩子们可以在下午4点半到5点的社团活动时间，到学校的创☆客空间动手“折腾”。2015年上半年，该小学开始尝试自己开发创客课程。

　　“创客-造物吧、3D打印、机器人、创造力、创新实验、无人机、太阳能模型等是其中比较典型的课程。”麒麟小学校长助理张祖志说，每周二下午为选修课时段，一到五年级学生跨班级、跨年级╲选课。整合◣国家课程，6年级开设创客教育课，每学期8节课。

　　实际上，目前全√国范围内已经有不少学校开始类似尝试，通过这一教学活◆动的关键环节让创客教育落地。而课程开发有直接采购企业课程、与企业合※作开发、自主开发等模式。

　　“没有系↙统课程，只有片段式的活动，创客教育很难ㄨ持续。”在罗朝宣看来，如果没有基础常规课程⌒　作保障，对学生的培养↑既不可量化，也容易加重学生负担。港湾小学№的做法是，目前1-6年级均有将国家课程和学校特色融合起来的★本校课程。“各学科教学都可以寻找结合点，语、数、英等核心课程也要引入创客文化。”罗朝宣说。

　　也有一⌒些创客教育实践者已经尝试将创客空间、课程、活动三者相结合，在校园中建构一个全方位的创客教育体系。

　　“泡沫化”“空洞化”之忧

　　与深圳、北京、上海、温州等几个〖发达城市相比，目前中国许多地区的创客教育还处于起步阶段。2015年就◆有祝智庭等学者撰文指出，中国推广创客教育首先面临两个实际问题——很多学校没有能力建设创客实ξ验室;教师不知道如『何开展创客教育。

　　在深圳，建创客△实验室已经不算大问题。以麒麟※小学为例，在开展创客教育过程中，深圳市、南山〖区两级政府都给予了支持。“与柴火开展校企合作，对方也提供了近25万㊣　元资金支持。”该校校长●罗小波说。

　　“深圳有鼓励创客教育发展的长远计划。”深圳市教科院院长叶文梓介绍，该计划包括为〗创客教育提供物质条件、向社会遴选征集课程、鼓励︾老师立足学校实际开发课程。

　　“现在创客教育不缺钱，缺师资。大部分学校的创客老师都是过去搞机器人、信息化的老师，如果过去他不是创客，对创客精神、开源硬件等不了解，也需要一个学习的过程。”深圳市育新学校信息中心主任汪涛说，“我□　们负责创客教育这块的马老师就又出去培训⊙了。”

　　上马搞创客教育，但师资ξ跟不上，不少学校还处于“茫然”状态。这一△问题实际已经得到了一些关注——企业□与政府层面推动的创客教师培训陆续开始，还有一些学校尝试引入校外々资源来弥补师资。如果说这一问题经过一段时间有望得到改善，另外一个问题则显得更为“棘手”。

　　多位受访创客教师○反映，他们担忧的是目前“自上而下”的推动背景〓下，创客教育出现的“泡沫化”“空洞化”苗头。

　　随♀着创客教育开始占用教育资源，又存在行政指令压力，我们该如何评价创客教ㄨ育的效果?“用数据说话”是个最简便的方法。“我就听过有一些学校提◤出要建十个八个创客空间，”周茂华觉得不可思议，“能把一个创客空间做好就很了不得了。”

　　谢作如☉也发现，“一些学校汇报创客教育做得多好都是说学生得了多少奖”，在他看来，这与↓希望通过创客实现创新教育“去精英化”的目的背道】而驰。“创客教育应该鼓励孩子多做一些所谓无用之事，不要强调‘高大上’‘填补了什么什么空白『’，先要让孩子觉得好玩，创新才会跟上▂来。”

　　“过去中国的创新教育评◣价标准比较粗糙，拿奖情况是重要衡量标准。很多时候比拼的并不是学生的水平Ψ，而是老师，甚至是背后科研单位的水平。”张祖志也认为，一定◤要警惕“拿比赛当指挥棒指导创客教育”的倾向，“不∴然又回到老路上去了”。

　　“师生主动参与，不是被动参≡与的;创客教育和常规教学活动是协调而非冲突◥矛盾的;创客教ぷ育是可持续的，而非一次性消费。”叶文梓「认为←这样的创客教育才是健康的。他也注意到，“目前一定程度上确实存在形式主义▆倾向，比如一些学校把创客互动搞得轰轰烈烈，既没有培养学生的创新精神，也没有提升学生的问题解决能▓力，学生收获不多。”

　　“吹走泡沫会留下啤酒”

　　“开创客教育大会，大家聚█在一起坐下来聊，都觉得做创客教育很累，可有人抱怨吗【?没有。大家很乐》意做这件事。”周茂华说，这是因为教育界对创客教育有期待、有想象，“搞创新√教育不走歪，吹走泡沫会留下啤酒”。

　　叶文梓认为，培养创新人才→，是为了实现让孩子将来能用创新意识和能力解决工作问题ㄨ、生活问题，“最重要的是把创新变成经济知识时代的生活※方式，创客教育契合了当下中国培养创新人才的需要”。

　　“创客做东西是在做的过程中学习。”谢作如觉得这是创客给教育带来的新理念。“有两个女孩提出从来没有见过孵⌒　小鸡，就到我们学校创客空间自己动手做一个恒温的孵化器。这个过程中，她们要自己找资料学习如何防止热量散发、计算确定买多大功№率的加热管，第一次孵化失败后才知道要找鸡窝有公鸡的鸡蛋才☆能孵出小鸡。”

　　“基本上以问题为导向，项目式学习⊙。学生需要什么，我给他∮什么，这种学习方式和传统教学相差太远。”周茂华在开展创客教育时，更注重训练学生提出问题的能力╱和批判思维。“创客教育进来以后，过去很多课程有了新的生长√点，现在我们的机器人课程▽形态和过去已经完全不同，现在更加开放、学生参与度更高。”张祖志说。

　　国外学者Peppler.K.和Bender.S.的一篇文章分析认为，创客运动是一种重塑教育的新方法和新路径，可以给教育带来一些很好的甚至是颠覆〗性的变化。国内学者杨现♂民、李冀红则认为，创客教育的组织实施，将进一步推动我国各●级各类教育系统中包括课程体系、教学方法、技术环境、评价机制、师资队伍等关键要素的优化组合和转型升级。

　　“我1992年开⌒　始教书，发现对于教育体制变革，上下相互¤推动的改革反而最有生命力，创客教育有点这个意思。”谢作如说，“它首先改变的是边缘学ω　科，这种学科好改，可以先改，再带动核心★学科改革。”

　　但这些实践者们清楚，这样的期待不能靠创客教育“大跃进”实现，而要靠每□　个教育者踏踏实实去推进。