追寻教育的本质——尊重满足个性发展

　　（北师大二附中地理教研组 赵一如）

　　一 地理探究实验室设计背景

　　教育是什么?教育的本质是什么?这是一个百花齐放的时代，这是一个允许多元化的时代，我们正在努力寻找分数与能力甚至与人格的平衡点，用学习的心态看不一样的教育理念，我们已经越来越回归教育的本质——尊重和满足个性的发展。

　　地理探究实验室正是在这样◎一个背景下产生的，我们希望为学生提供一个非传统的学习环境，让每一节课每一分钟都是有意义的，每一个学生都是自信和快乐的▲，充分满足二附中高素质学生自主研修的需求。

　　(一) 设计原则——回归教育的本质，为个性的♀发展提供条件

　　1、实现◣素质教育和应试课堂的完美结合

　　我们希望帮助每一个学生找到自己的个性，带每一个青春到更广阔的天地，这里，你可以“丈量”祖国的每一寸土地，“饱览”世界的精彩，甚至“遨游”无边无际的宇宙。你□也可以潜心攻克枯燥的理论、复杂的计↑算、精密的测量等。

　　数字化地理探究实验室充分运用现代︼教育技术，以“数字化”为主导，突破时间与空间的限制，为学生提供更多高质量的、更新的科学信息，及时将最新的成果纳々入教学过程。

　　2、实现老师和学生之间真正的平等自由

　　平等自由是张扬个性的前提，没有个性就没有创造力》。地理实验∞室中，老师没有讲台，老师只是引领者，没有角色的固定，可以一个学生，可以一群学生，可以师生共同探讨，完全突破了传统的课堂№讲授式教学模式，转向依托于数字化信息技术环境的自主学习、协作学习的发展式教学模式。

　　3、为学生提供专业的知▃识和情境

　　每一个老师的知识是有限的，在地理探究实验室中教师可以调动学生的积极主动性，在广阔的知识和深奥的理论中找到◆乐趣，既满足实际教学和研究性学习需求，又可以满足个性化的地理学习，为其提供专业╱的知识指导和学习的氛围。

　　(二)设计思路——回归地↙理的本质：学习身边有用的地理

　　地理就在身边，地理贴近生活，地理是有用的，地理是有趣的。

　　地理探究实验室打破从传统地理教室单』一展示功能，满足学生不同的地理学习需要，建立富有多样性，选择性的地理教学环境，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要，突出学科前沿及√教育特点，突出自然地理与人文地理与区域地理相结合的特点。

　　1、自然地理区∏

　　自然地理自主研修区以数字星球㊣　系统为核心，通过数字星球三维图像处理平台，方便老师和学生将图片、视频、动画等多媒体资源转变为球面图像，实现资源三维立体动态展示，满足学生的多元化个性化需求。

　　2、 人文◎地理区

　　广泛阅读是社会科学学习积累的最有效途径。地理探究实验室设有电子阅读和传统阅读和录像视频赏析三个区域，我们尽可能积累更丰富的杂志，书籍和录像等方便学生可以自主阅读和借阅。

　　3、 区域∞地理区

　　区域地理的学习主要靠平时的积累，地图制作也是对区域地理兴趣培养的良好〓方法，在地理实〓验室中，学生可以根据实际情况由简入深，范围由大到小，内容由简到繁，逐步展开，徒手制作地图，弥补区域地理知识薄弱同学的知识。

　　二 数字化地理探究实验室目前的应用

　　1、补充▲实际教学

　　数字星球系统的课程资源丰富，其立体动态的展示方式，拉近了学生和学科知识的距离，将知识多角度、多层次、多形式的传递给学生，帮助学生构建空间概念，化抽象为具Ψ体，有助于扩大课堂容量，有效突破教学难点，提高↑了教与学的效果，有利于推动学生空间思维能∴力，和逻辑推理能力的发展。

　　应该说数字地球对于空间构建能力相对薄弱的学生来说有很大帮助，对于能力强的同学，我们更希望引导尝试制作相关课件来提高动手能力和帮助其它同学，真正做到以学生为▓主体，师生互动，生生互动。

　　2、 满足兴趣小组活动

　　目前开设两门校本选修课程“徒手地图绘制”和“地理专题纪录片赏析”充分的利用了教室绘图区域和视频资料。延伸了课堂的专业知识的同时满足了不同学「生的需求，在轻松自由平等的氛围中享受地理的魅力。